这时老师走了过来，笑着问：“小小，经常看你在图书角读书，你很喜欢看书吗？”

“嗯，喜欢！”萧晓满脸灿烂地笑着回答。

“这些故事你都能看懂吗？”

“嗯，很多故事爸爸妈妈都给我讲过，还有好看的图画，很有趣！”萧晓心想可不能让你知道我认识字，要不然我这名就出大了，目前我只想低调点享受童年。

萧晓想得很好，可陈菁那边可是有目的地询问，这孩子每天都在图书区，而且看书的状态一点儿也不像个孩子，仔仔细细逐字阅读，而不是那些只看图画快速翻阅的孩子，要说你不认识的字谁信呀。

陈菁猜想可能小家伙并不知道自己识字，决定要在这方面好好培养她。

萧晓刚想继续阅读，陈菁又继续问：“小小你很喜欢读书，可是有的小朋友也很喜欢读书，但是他们看不懂。可是班里有那么多的小朋友，老师没法一一照顾到，你能帮老师对他们讲讲这些故事吗？”

萧晓没多想，点头答应了。于是以后每天都能看到图书角有一堆小不点围着萧晓听故事。

没多久，班里喜欢听萧晓讲故事的孩子是越来越多少，图书角又在门口，本来空荡的角落现在变得水泄不通，出入都成问题，于是在老师的建议下，萧晓直接带着小不点们搬着小椅子在门外靠墙坐成一排，真有个老师上课的样子了。

萧晓为避免怀疑，每次讲故事都故意读错几个字或是简化部分段落，可仍被有心的陈菁确认小小这孩子绝对识字，而且普通儿童读物是难不倒她的。

为了了解萧晓的识字量具体达到什么水平，陈菁刻意找来几本小孩子不会看的连环画和配图很少没有拼音的童话故事，以丰富区角的名义摆放在图书区，并故意离得远远地假装在忙，果不其然地看到萧晓看到书先是愣了下，在发现周围没有人注意到自己后假装不经意地取书看起来。

之后几天，只要有空也没有其他小朋友缠着让她读书，萧晓每天都会从这些书中挑选阅读，而且阅读速度很快，每天都能看完至少两本。

萧晓的表现让陈菁确认，这孩子不光识字而且识字量巨大，可以正常阅读成人书籍，而且都能理解，只是不知道为何她不想承认罢了。

光从识字量和理解能力来看这孩子已经可以算是神童了，既然小家伙不愿意别人知道，自己就装个糊涂，不过接下来就要好好计划一下了。

这之后在陈菁的故意安排下，萧晓成为了班里的图书管理员，负责整理修补图书、为其他小朋友讲故事、帮忙找书讲解，甚至是交流读后感、制作剪贴报，而每天中午午饭后，所有的小朋友都不约而同的搬小椅子靠墙分排坐，等着听她讲故事，就连最爱挑食和动作拖沓的小朋友，也为了能及时听故事而改掉了坏习惯。

这简直成了幼儿园一景，萧晓也因此成为了老师和小朋友口中的“小老师”，虽然有些高调，但她并不讨厌这个称呼，终于真正地成为幼儿园里的名人。